睿騏英語黃老師給家長的一封信｜2015 年成人英文老師教學理念與語言習得觀察
- EET Huang
- 2015年5月6日
- 讀畢需時 3 分鐘
已更新：2月8日
正向教育的共同責任
黃老師的教學背景與經驗
近十年成人英文教學專長：生活會話、寫作、商用英文
教育心理學背景與對特殊需求孩子的尊重
語言習得需時間、浸潤與耐心，無速成捷徑
給家長的一封信
家長好：
我是一位有教學實務經驗近十年的成人英文老師，主要教社會人士和大學以上學歷之學生 「生活會話和寫作課及商用英文會話和寫作課」，我教過的高中以下的學生人數相對於成人學員佔少數。
不論對象，我的任務是引導學員“使用英語”。尤其在研究所取得教育心理學學分的我，對於學生能有較多的耐心與同理心，另外對於特殊教育/特殊學習障礙 (Children with Special Needs) 的孩子，我也多了更多理解與尊重，更不會將他們標籤為“笨”、“遲緩”，他們的學習需要周圍的人多一點的關懷與耐心。此外，我也不定時透過公益演講，讓更多人能瞭解人類的心理發展和語言發展。
近年來，許多學員和朋友口耳相傳，欲介紹朋友的小孩給我上課，我通常都讓其他老師教，因為我發現家長總是錯把孩子課業的表現寄託在我身上，但這跟我的教學理念有部份衝突。我開始和幾位堅持要找我教學的家長解釋，如果有意將小孩送來跟我學英文；訓練口說，
那您必須完全同意 ..... “您不是只介意孩子的課業成績”
語言/口說力的養成：需要時間，須要活用，須要在生活中持續接觸(Immersion), 事實上並不存有速成的捷徑(shortcut)，我並不是很認同一般學校英文老師 (註1) 的教法。
註1：國立學校和雙語學校的英文師資未在此討論範圍
台灣英文教學現況反思
從傳統 GTM 到不完全 CLT 的演變與限制
升學導向、班級規模、文化因素的影響
資訊發達的時代，學校英語老師職缺僧多粥少的競爭下，英文師資的能力自然與過去大不同，現在的英語師資已非4~6年級年代的人就學時的英語教學方式。此外，教學方式因環境也改變，從傳統的文法翻譯教學 (GTM) 演變到不完全的溝通式教學 (CLT) (註2)。
在台灣，長期以來，我們一直受限於學校政策、政府教育制度/政策、與家長對孩子課業表現的過度期待（升學導向），許多英文老師即使很優秀，也無法完全於課堂上施展教學所長與理想中的教學方式。
註2：現今於台灣學校、補習班盛行推廣的CLT溝通式教學法的施行力與成效力，我稱為“不完全”，囿於種種限制、上課人數限制、台灣風俗民情等等，CLT於台灣的推行效率高低，仍存疑，須要更多研究與改變。
一對一家教的優勢與價值
克服班級限制，培養實用口說與獨立思考
對文靜或興趣低孩子的長期陪伴與改變
一對一的英文家教教學，讓我可以克服許多限制，更有效率地培養您孩子的語言實力和獨立思考的能力，協助您的小孩真正能開口說英文與使用英文。如果您的小孩較文靜、對於英文的學習興趣和動機不高，則我們需要較長的時間，經由英文課程來協助他發展與改變。
結語：語言習得的複雜性與共同投入
第二外語習得繁複，需要老師與家長/學員的耐心陪伴。
繁複交錯的第二外語語言習得過程，我有耐心陪伴學習者突破重圍，也絕對需要學習者/家長/成人學員的耐心投入。
謝謝閱讀
睿騏 (原名博思) 英文黃老師 敬上
2015年 5月
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